La inclusión
es la idea fuerza por excelencia del enfoque pedagógico inclusivo. Significa
que el sistema educativo brindará acceso y participación a los sectores
vulnerables en igualdad de condiciones, adecuando las escuelas y la modalidad
de enseñanza a las necesidades de los estudiantes, dejando de lado el criterio
de que eran los estudiantes los que tendrían que adecuarse al sistema escolar.
El enfoque
inclusivo modifica la organización de escuelas y colegios para responder a la
diversidad del estudiantado, partiendo de la premisa de que todas y todos los
estudiantes tienen necesidades especiales, cada persona es única y requiere un
tratamiento personalizado. La idea del abordaje masivo y del avance uniforme ha
perdido espacio en la pedagogía del siglo XXI. La heterogeneidad viene
desterrando a la homogeneidad, aunque existe consenso de ciertos aprendizajes y
estilos educativos convenientes y pertinentes para todos de acuerdo a rango de
edad y ciclo de estudios.
Dentro de las
poblaciones vulnerables que acoge la escuela actual, destacan las niñas en
zonas rurales andinas y amazónicas, los niños y niñas de orígenes culturales
diversos en las instituciones educativas urbanas, y los chicos y chicas
discapacitados en todo tipo de escuelas. En el Colegio La Casa de Cartón se
viene dando un énfasis especial en la inclusión de niñas y niños con
necesidades educativas diversas.
Los colaboradores
de la página web incluyeme.com, destacan que la inclusión, en general, permite:
·
“Disfrutar de un mundo más equitativo y
respetuoso frente a las diferencias.
·
Beneficiar a todas las personas sin perjuicio de
sus características, es decir, sin etiquetar ni excluir.
·
Proporcionar un acceso equitativo, revisando
procesos constantemente y valorando el aporte de cada persona a la sociedad”.
Los redactores
de inclusioneducativa.org desarrollan, también, varias ideas esclarecedoras.
Veamos:
·
El término Educación
Inclusiva no significa lo mismo para variados grupos que lo utilizan y, dependiendo
del significado asignado por los diferentes colectivos, se diversifican las
políticas, la cultura y las prácticas educativas generadas por cada concepción
de inclusión o de educación inclusiva[1].
No se adscribe únicamente a la población con discapacidad sino a todas las
poblaciones vulnerables.
·
La cosmovisión de la UNESCO podría considerarse
entre las de mayor consenso. Para la agencia especializada en educación,
ciencia y cultura de Naciones Unidas, “la educación inclusiva es una
aproximación al desarrollo a partir de la búsqueda de atender las necesidades
de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en
aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión. La educación
integradora –continúa inclusioneducativa.org parafraseando a la UNESCO- se
ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un
tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo
transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de
los alumnos”.
En esta misma
página web, los redactores han citado la obra de Alan Dyson, “Dilemas, contradicciones
y variedades en la Inclusión” (DIALNET, 2001), quien distingue cuatro
variedades de inclusión:
·
La inclusión como ubicación
·
La inclusión como educación para todos
·
La inclusión como participación
·
La inclusión social
Veamos cada una sabiendo que el autor, defiende que
la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia
social, equidad educativa y respuesta escolar. Otra consideración es que la
Educación Inclusiva es un tema que nace de la educación especial, se encuentra
como una agenda global donde la mayoría coincide en que es el modo de avanzar,
sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas diferentes[1].
·
La inclusión como ubicación: Prioriza y “se concentra en el lugar donde se educarán los
estudiantes con discapacidad y con necesidades educativas especiales (NEE) y
concretamente en garantizar que dichos estudiantes tengan acceso a escuelas y
clases regulares (para) ‘….asegurar a los estudiantes la igualdad de
oportunidades, incluyendo a aquellos con discapacidades importantes, para que
de este modo reciban unos servicios educativos eficaces junto con la ayuda
complementaria y los servicios de apoyo necesarios, clases de edad adecuada, en
las escuelas de su vecindario, con el objetivo de prepararlos para una vida productiva
como miembros integrantes de la sociedad’. Esta nace más desde una perspectiva
de derechos humanos”.
·
La inclusión como educación para todos: “La
posición de la UNESCO (…) difiere de la anterior en que en esta no se habla
exclusivamente de la población con discapacidad. Se basa en el principio de que
cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje distintos. Los sistemas educativos deberían estar diseñados y los
programas educativos puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad
de dichas características y necesidades. El lugar en el que se deben tener en
cuenta estas características son las escuelas regulares y la inclusión se define,
por lo tanto, como permitir que las escuelas sirvan a todos los niños/as”.
·
La inclusión como participación: “Se da una
preocupación para llegar a garantizar la participación de los alumnos en los
procesos educativos, aquí no solo se refiere a si los niños/as son educados
sino en cómo son educados. La educación inclusiva en este concepto implica que
las escuelas regulares consideren a todos los alumnos de su localidad como
miembros integrantes de la escuela y de todas las actividades que en ella se
realizan. Cada niño/a tiene los mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y
tiene derecho a un apoyo para cubrir sus necesidades individuales. Aquí tampoco
se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni cómo, ni los resultados. Pero se habla de un cambio
en la escuela desde la cultura (incluye actitudes, valores y accesibilidad),
las políticas y las prácticas educativas. La inclusión se ve más como un
enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas”.
·
La inclusión social: “La educación tiene además una
razón social. Es ella la que permite acceder al conocimiento, aprender técnicas
y desarrollar las habilidades y la confianza para moldear y transformar las
comunidades.
La inclusión social hace
referencia a:
Ciudadanía
Derechos civiles y políticos
Contribución positiva a la sociedad por parte
de todos sus miembros
Las oportunidades
La participación en el espacio público
El acceso al trabajo
Considerar el trabajo como vital para la
autoestima y el nivel de vida
Considerar la educación como fundamental
para lograr la inclusión social, reconociéndosele que tiene además una función
económica
Contiene
los conceptos de inclusión social (y de exclusión) que se han situado en los
debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadísticas revelan
claramente la relación entre la falta de educación y la exclusión social. Se
define así la igualdad como inclusión y la desigualdad como exclusión.
Ser
incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma específica de
participación en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un
mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos
hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad
y en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales
sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educación
inclusiva”.
[1]
Se recomienda, a los que deseen
profundizar en las diferentes maneras de entender la educación inclusiva o el
enfoque inclusivo dentro de la educación, revisar la página web de inclusioneducativa.org,
donde se detallan varias de las visiones de vanguardia sobre este tema.
[2] En el Perú, hasta el año 2011, el Ministerio de Educación tenía dentro de su estructura organizativa a la Dirección General de Educación Básica Especial. Entre el 2012 y el 2015 esa misma dirección general aumentó en su denominación a la Educación Inclusiva y se llamó Dirección General de Educación Básica Especial y Educación Inclusiva. Desde el 2015 a esa misma dirección general se le ha cambiado el nombre y ahora es la Dirección General de Servicios Educativos Especializados.
